» Главная  » Педагогика  » Формирование навыков безопасного поведения подростков как основная задача изучения предмета "БЖД" в школе

Введение……..…………………………………………………………………….3

1. Поведение…………………………………………………………………...6

1.1. Психология поведения……………………………………………………….6

1.2.Природа поведения…………………………………………………………..12

1.3.Основы формирования безопасного поведения школьников………….…17

2. Формирование навыков безопасного поведения подростков как основная задача изучения предмета "БЖД" в школе……………………………………28

2.1.Экспериментальное исследование формирования навыков безопасного поведения………………………………………………………………………...28

2.2. Рекомендации педагогу в формировании навыков безопасного поведения школьников………………………………………………………….33

Заключение……………………………………………………………………….36

Список используемой литературы……………………………………………...37

Приложение 1. Методика опроса…………………….…………………………38

В процессе жизнедеятельности человек подвергается воздействию различных опасностей, под которыми обычно понимают явления, процессы, объекты, способные в определенных условиях наносить ущерб здоровью человека непосредственно или косвенно, т.е. вызывать различные нежелательные последствия.

В современном мире все более сложно становится обезопасить ребенка от подстерегающих его опасностей. Пока ребенок мал, он находится с мамой, няней, воспитателем. Но ребенок подрастает, становится все более самостоятельным и идет в школу. В связи с этим становится актуальным вопрос формирования навыков безопасного поведения школьников. Прежде чем школьник станет взрослым, его подстерегает много опасностей, обусловленных тремя основными факторами:

- повышенной двигательной активностью,

- отсутствием необходимого жизненного опыта,

- исследовательскими наклонностями.

Все эти три фактора взаимосвязаны. Обладая двигательной активностью и в силу своего небольшого жизненного опыта, ребенок активно начинает исследовать, искать и постигать новые жизненные ситуации. В случае, когда привычная ситуация для ребенка становится нестандартной, автоматизированное реагирование, которое включается при привычной ситуации, не срабатывает, и включается иной механизм - механизм поисковой активности. Он может быть ориентирован в двух направлениях:

а) на изменение самой проблемной ситуации;

б) на изменение своего отношения к ней.

Этот механизм лежит в основе исследовательского поведения ребенка. Главный признак нестандартной ситуации, пробуждающей поисковую активность - объективная невозможность удовлетворения обычных потребностей привычными, автоматизированными способами. Причем ребенок может осознавать эту невозможность, а может действовать неосознанно. В первом случае его поисковая активность будет целенаправленной, во втором интуитивной и им самим (его сознанием) не контролируемой. Важным параметром, характеризующим поведение школьника в нестандартных ситуациях, следует считать то, что развитие такой ситуации им не может быть полностью спрогнозировано. Поэтому можно утверждать: главное, что побуждает поисковую активность школьника и приводит его к совершению необдуманных поступков, это осознание неопределенности прогноза развития ситуации или интуитивное постижение факта его отсутствия. С одной стороны, исследовательское поведение выполняет важнейшую функцию - функцию развития. Последняя обеспечивает адаптацию ребенка к динамичному внешнему окружению. Но возникает резонный вопрос: всегда ли исследовательское поведение ребенка столь желанно? Следует ли развивать его по принципу "чем больше, тем лучше"? В этой связи можно вспомнить утверждение известного английского математика У.Р.Эшби, задавшего, на первый взгляд, несерьезный, но на самом деле очень глубокий вопрос о том, сколько антилоп погибло только потому, что им просто было любопытно посмотреть на шляпу охотника? Этот риторический вопрос актуализирует в нашем сознании предостережение о том, что исследовательское поведение не следует рассматривать одномерно, оно имеет, по меньшей мере, две стороны.

Таким образом, поисковую активность школьников можно характеризовать как тип реагирования, необходимый в ситуациях неопределенности, в условиях полного отсутствия или частичной невозможности построения прогноза развития ситуации. В этой связи важно, чтобы это исследовательское поведение было грамотно ориентировано более опытным педагогом с тем, чтобы минимизировать или избежать нежелательных последствий исследовательского поведения.

Целью нашей работы является выявление и теоретическое обоснование приобретения навыков безопасного поведения школьников на основе изучения предмета БЖД в школе.

Для достижения цели необходимо решить следующие задачи:

- изучить социологическую, психолого-педагогическую литературу, опыт учебных заведений по решению данной проблемы;

- определить основы и выявить условия приобретения навыков школьников.

Предметом нашего исследования является природа и психология безопасного поведения школьников.

Объектом исследования является формирование безопасного поведения школьников на уроках БЖД.

Исследовательская часть работы выполнялась методом наблюдения, беседы, анкетирования, педагогического эксперимента. Эксперимент проводился на двух группах школьников:

- контрольная (изучавшая БЖД на уроках);

- экспериментальная (не изучавшая БЖД вообще).

С помощью анкет был произведен опрос учеников двух групп (контрольной и экспериментальной). На основе полученных данных разработаны рекомендации.

Анализ экспериментальных данных показал, что выявление уровней развития навыков необходимо для того, чтобы педагогически обоснованно осуществлять программу воспитания и развития личности. Знание уровней развития навыков не только позволяет фиксировать состояния, но и помогает определять и ставить цели воспитания в определенной последовательности.

В работе использовался опыт таких ученых как Е.Я.Гаткин, Статмэн Пол, Фурманов И.А. и др.

1.Бихевиоризм. - М.: АСТ-ЛТД, 1998. - 701 с.

2. Безопасность ребенка/ Гаткин Е.Я. - М.: Лист, 1997. - 174 с. (Жизнь без риска).

3. Безопасность вашего ребенка: Научите вашего ребенка навыкам спокойного, уверенного и безопасного поведения на улице/ Статмэн Пола. - Спб.: Дельта, 1996. - 381 с.: ил.

4. Личная безопасность школьника: Памятка / Кузнецов М.И., Латчук В.Н., Мишин Б.И. - М.: Изд-во НЦ ЭНАС, 2001. - 95 с.

5. Предупреждение отклонений в поведении ребенка / Захаров А.И. - СПб.: Союз: Лениздат, 2000. - 222 с.

6. Психология / Выготский Л.С. - М.: Апрель Пресс: ЭКСМО-Пресс, 2000. - 1007 с.

7. Психология детей с нарушениями поведения: пособие для психологов и педагогов/ Фурманов И.А. - М.: Владос, 2004. - 351 с.

8. Психология: учеб. для студ. пед. вузов: В 3 кн. Кн.2: Психология образования / Немов Р.С. - 3-е изд. - М.: Владос, 1998. - 608 с.

9. Путь к одаренности: исслед. поведение дошкольников: учеб. пособие / Савенков А.И. - СПб.: Питер, 2004. - 272 с.: ил.

10. Энциклопедия личной безопасности / Э.Бэскинд. - М.: Аквариум, 1994. - 134 с.: ил.

Примечаний нет.

«ВОСПИТАНИЕ БЕРЕЖНОМУ ОТНОШЕНИЮ К ПРИРОДЕ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ» ( Дипломная работа, 61 стр. )
" Развитие мотивации учения старшеклассников во внеклассной учебной работе по информатике " ( Дипломная работа, 83 стр. )
"Активизация познавательной деятельности учащихся при изучении темы "Делимость целых чисел" в рамках профильной школы" ( Дипломная работа, 79 стр. )
"Взаимодействие школы и семьи в нравственном воспитании младших школьников" 5576763466 ( Контрольная работа, 1 стр. )
"Взаимодействие семьи и школы в нравственном воспитании младших школьников". 78636533 ( Контрольная работа, 5 стр. )
"Влияние занятий спортом на развитие личностных качеств старшеклассников" ( Дипломная работа, 83 стр. )
"Деятельность Школы высшего спортивного мастерства по подготовке Олимпийского резерва в Удмуртии" 535353 ( Контрольная работа, 14 стр. )
"Дифференцированное обучение" к42422 ( Контрольная работа, 15 стр. )
"Духовное воспитание в истории России".1 ( Реферат, 23 стр. )
"Знакомство с дымковской игрушкой как средство развития чувства ритма у детей старшего дошкольного возраста" ( Курсовая работа, 42 стр. )
"Значение игры для всестороннего развития ребёнка" ( Реферат, 21 стр. )
"Значение сюжетно-ролевой игры у старших дошкольников" е3522а ( Курсовая работа, 55 стр. )
"Игра как средство воспитания детей в зарубежной педагогике 19-20 вв"8 ( Реферат, 16 стр. )
"Игра как средство воспитания детей в зарубежной педагогике 19-20 вв"1 ( Реферат, 18 стр. )
"Игра как фактор развития познавательных процессов младших школьников"* ( Дипломная работа, 59 стр. )
"Игровые технологии на уроках истории"* ( Курсовая работа, 30 стр. )
"Исследование базисных элементарных функций средствами дифференциального исчисления" на уроках алгебры в 11 классе средней школы ( Курсовая работа, 26 стр. )
"Листы рабочей тетради по теме "Организация" при изучении дисциплины "Менеджмент" ( Курсовая работа, 35 стр. )
"Методика изучения темы "Квадратный трёхчлен" на основе принципов развивающего обучения" ( Дипломная работа, 86 стр. )
"Методика обучения учащихся аппликационным работам с природными материалами" ( Курсовая работа, 48 стр. )
"Методика обучения технологии ухода за одеждой и обувью" ( Курсовая работа, 40 стр. )
"Методика обучения технологии машинной вышивки" ( Курсовая работа, 49 стр. )
"Методические аспекты применения системы поэтапного обучения физике Н. Н. Палтышева при развитии познавательной самостоятельности старшеклассников на уроках математики" ( Дипломная работа, 88 стр. )
"Мотивации учения и эмоционального отношения к учению в средних и старших классах школы" ( Курсовая работа, 46 стр. )
"Нарушение письма у учащихся с задержкой психического развития". е342 ( Дипломная работа, 80 стр. )


                                          /  8 (495) 971-76-12  /  info@refport.ru  /     ¤