» Главная  » Психология  » Дидактические игры как средство развития внимания детей младшего школьного возраста

Содержание

Введение 3

1. Теоретические основы развития внимания у детей младшего школьного возраста 5

1.1. Понятие внимания. Функции внимания 5

1.2. Основные виды внимания детей младшего школьного возраста 8

1.3. Основные свойства внимания 12

1.4. Развитие произвольного внимания у младших школьников 18

2. Дидактические игры как средство развития внимания детей младшего школьного возраста 22

2.1. Дидактические игры как средство воспитания и методика проведения дидактических игр 22

2.2. Руководство дидактическими играми для детей младшего школьного возраста 26

Заключение 32

Список литературы 35

Приложение 1 37

Приложение 2 38

Приложение 3 40

Приложение 4 41

Введение

В настоящее время стали актуальными проблемы развития внимания и проведения психо-коррекционной работы с детьми, имеющими нарушения внимания. Однако рекомендации для практических психологов и педагогов по данным вопросам относятся в основном к начальной школе и не освещают опыт организации работы с детьми дошкольного возраста, хотя на сегодняшний день для дальнейшего успешного обучения необходимо ранее выявление и коррекция нарушений внимания уже у детей старшего дошкольного возраста.

Внимание всегда есть сосредоточенность на чем либо. В выделении одного объекта из массы других проявляется так называемая избирательность внимания: интерес к одному есть одновременное невнимание к другому. Внимание само по себе не является особым познавательным процессом. Оно присуще любому познавательному процессу (восприятию, мышлению, памяти) и выступает как способность к организации этого процесса.

Внимание ребенка в начале дошкольного возраста отражает его интерес к окружающим предметам и выполняемым с ними действиям. Ребенок сосредоточен до тех пор, пока интерес не угасает. Появление нового предмета тотчас же вызывает переключение внимания на него. Поэтому дети редко длительное время занимаются одним и тем же делом.

На протяжении дошкольного возраста в связи с усложнением деятельности детей и их передвижением в общем умственном развитии внимание приобретает большие сосредоточенность и устойчивость. Так, если младшие дошкольники могут играть в одну и ту же 30-40 мин., то к пяти-шести годам длительность игры возрастает до двух часов. Это объясняется тем, что в игре шестилеток отражаются более сложные действия и взаимоотношения людей и интерес к ней поддерживается постоянным введением новых ситуаций. Возрастает устойчивость внимания детей и при рассматривании картинок, слушании рассказа и сказок.

Так, длительность рассматривания картинки увеличивается к концу дошкольного возраста примерно в два раза, ребенок шести лет лучше осознает картинку, чем младший дошкольник, выделяет в ней больше интересных для себя сторон и деталей.

Цель данной работы - изучить влияние дидактических игр на развитие внимания детей младшего школьного возраста.

Объект исследования - развитие внимания дошкольников шестого года жизни.

Предмет исследования - дидактические игры как средство развития внимания детей младшего школьного возраста.

Гипотеза: развитие внимания происходит эффективнее, если в процессе обучения используются дидактические игры.

Исходя из цели и гипотезы, были сформулированы задачи исследования:

изучить психолого-педагогическую литературу по данной теме;

подобрать диагностический материал для исследования развития внимания.

Методы, используемые при работе:

теоретический анализ источников;

проведение эмпирического исследования;

количественная и качественная обработка результатов исследования.

1. Теоретические основы развития внимания у детей младшего школьного возраста

1.1. Понятие внимания. Функции внимания

Важнейшей особенностью протекания психических процессов является их избирательный, направленный характер. Этот избирательный, направленный характер психической деятельности связывают с таким свойством нашей психики, как внимание.

В отличие от познавательных процессов (восприятие, память, мышление и т.п.) внимание своего особого содержания не имеет; оно проявляется как бы внутри этих процессов и неотделимо от них. Внимание характеризует динамику протекания психических процессов.

Внимание - это направленность психики (сознания) на определенные объекты, имеющие для личности устойчивую или ситуативную значимость, сосредоточение психики (сознания), предполагающее повышенный уровень сенсорной, интеллектуальной или двигательной активности [17, с.58].

Внимание проявляется в возможности сосредоточиться на чем-то. Если подойти к этому вопросу с точки зрения нейропсихологии, то, очевидно, что в этот момент происходит взаимодействие лобных отделов мозга с глубинными, отвечающими за активацию или торможение коры. Происходит совместная избирательная активация тех или иных участков мозга. Поэтому мы можем, к примеру, читать в библиотеке, не обращая внимания на то, что делается вокруг, на фоне гула голосов.

Чтобы сформировалось устойчивое внимание необходимо, чтобы глубинные отделы работали как можно лучше, а они больше всего страдают от неблагополучия в период пре- и перинатального развития. Зрелость глубинных отделов влияет на активность ребенка и его возможности находи

Список литературы

1. Бондаренко А.К. Словесные игры в детском саду. - М.: Просвещение, 1974.

2. Бурменская Г.В. Хрестоматия по детской психологии. - М.: ВЛАДОС, 1996.

3. Валентинов В. 150 веселых игр. СПб.: Литера, 2002.

4. Венгер Л, Мухина В. Развитие внимания, памяти и воображения в дошкольном возрасте // Дошкольное воспитание. - 1974. - № 12.

5. Венгер Л.А., Мухина В.С. Психология. - М.: Просвещение, 1988.

6. Волков Б.С., Волкова Н.В. Детская психология в вопросах и ответах. - М.: ВЛАДОС, 2002.

7. Воспитание и обучение детей шестого года жизни. / Под ред. Л.А.Парамоновой, О.С.Ушаковой. - М.: Просвещение, 1987.

8. Выготский Л.С. Психология. - М.: ЭКСМО - Пресс, 2000.

9. Гальперин П.Я., Кабыльницкая С.Л. Экспериментальное формирование внимания. - М.: Просвещение, 1974

10. Гуткина Н. И. Психологическая подготовка детей к школе в группе развития // Активные методы в работе школьного психолога / Под ред. И. В. Дубровиной. - М.: Просвещение, 1990.

11. Диагностика и коррекция психического развития дошкольников. / Под ред. Я.Л. Коломинского, Е.А. Панько. - Минск: Педагогика, 1997.

12. Калинина Р.Р. Психолого - педагогическая диагностика в детском саду. - СПб.: Речь, 2003.

13. Катаева А.А., Стребелева Е.А. Дидактические игры и упражнения.- М.: БУК-МАСТЕР, 1993.

14. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: В 2 т. - М.: Педагогика, 1983. - Т.1.

15. Немов Р.С. Психология: Учебник для студентов высших пед. учеб. заведений: В 3 т. - М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1995. - Т.1.

16. Осипова А.А., Малашинская Л.И. Диагностика и коррекция внимания. - М.: ВЛАДОС, 2001.

17. Петерс В.А. Психология и педагогика. - М.: Велби, Проспект, 2005.

18. Психология и педагогика: Учебное пособие. / Сост. Романова И.А. - М.: Экзамен, 2004.

19. Психология развивающейся личности. / Под ред. А.В. Петровского. - М.: Прогресс, 1987.

20. Рогов Е.И. Общая психология. М.: Издательство "ПРОСПЕКТ", 2000.

21. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. - СПб.: Питер, 1999.

22. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Психология развития человека. - М.: Школьная пресса, 2000.

23. Столяренко Л.Д. Основы психологии. - Ростов-на-Дону: Феникс, 2005.

24. Тихомирова Л.Ф. Упражнения на каждый день: развитие внимания и воображения дошкольников. - Ярославль: Академия развития: Академия холдинг, 2000.

25. Хрестоматия по вниманию. / Под ред. Леонтьева А.Н., Пузырея А.А., Романова В.Я. - М.: Просвещение, 1976.

26. Черемошкина Л.В. Оценка уровня развития произвольного внимания детей старшего дошкольного возраста. Ярославль: Академия развития: Академия холдинг, 1998.

27. Широкова Г.А. Справочник дошкольного психолога. - Ростов-на-Дону: Феникс, 2005.

28. Якобсон С. Г. Сафонова Н. М. Анализ формирования механизмов произвольного внимания у дошкольников // Вопросы психологии, 1999. №5.

Примечаний нет.

2. ПРОГРАММА СОЦИОЛОГИЧЕСКИХ ИССЛЕДОВАНИЙ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ В КОЛЛЕКТИВЕ (МАКЕТ) ( Курсовая работа, 23 стр. )
2. Составление психологического портрета человека ( Реферат, 24 стр. )
2. Сущность направленности как важнейшего психологического свойства личности е3522 ( Курсовая работа, 46 стр. )
2. Виды внутриличностных конфликтов 14у1331 ( Контрольная работа, 21 стр. )
2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВЗАИМОСВЯЗИ УДОВЛЕТВОРЕННОСТИ БРАКОМ И ОТНОШЕНИЯ РОДИТЕЛЕЙ К РЕБЕНКУ В СЕМЬЯХ, ИМЕЮЩИХ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 21 ( Курсовая работа, 51 стр. )
2. Влияние экспериментатора на результаты 172422 ( Контрольная работа, 29 стр. )
2. Конфликты между взрослым и ребенком в период 3-х летнего кризиса 7666 ( Контрольная работа, 12 стр. )
2. Основные понятия психодрамы 6 пе3533 ( Контрольная работа, 24 стр. )
2. Принятие решения как неотъемлемый компонент поведения руководителя 75677 ( Контрольная работа, 13 стр. )
2. ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ ПРОСВЕЩЕНИЕ 6 Ознакомление со структурой деятельности психологической службы учреждения 34535 ( Контрольная работа, 21 стр. )
2. Психофизиология профессионального отбора и профпригодности 655 ( Контрольная работа, 17 стр. )
2. Развитие подходов к пониманию эмпатии 6 пн464 ( Контрольная работа, 13 стр. )
2. Творческая природа психики человека 13664 ( Курсовая работа, 33 стр. )
2. Управление военнослужащими в экстремальных условиях 9ееу ( Контрольная работа, 21 стр. )
2. Формулировка проблема в житейских и научных терминах 345623ц ( Контрольная работа, 22 стр. )
2. ЭМОЦИОНАЛЬНАЯ СФЕРА ГЛУХИХ ДЕТЕЙ, ЕЕ РАЗВИТИЕ 9 Эмоционально-волевая сфера лиц с патологией зрения ( Контрольная работа, 16 стр. )
2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ В ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ ( Дипломная работа, 81 стр. )
2.2. Модели взаимоотношений личности и общества по поводу свободы 20 уе35 ( Курсовая работа, 31 стр. )
2.2. Роль моделирования в развитии мышления глухих детей 17у2411 ( Курсовая работа, 35 стр. )
2.5. Подготовка психологов образования на факультете психологии МГППУ н22 ( Контрольная работа, 25 стр. )
2.Личность как движущая сила общественной жизни как субъект истории 9700 ( Контрольная работа, 15 стр. )
2.Формы и механизмы психологической защиты 8 678655 ( Контрольная работа, 14 стр. )
2.Чувства как высший уровень эмоций. 10у214131 ( Контрольная работа, 17 стр. )
20. Конфликт: причины и структура конфликтов ( Курсовая работа, 26 стр. )
3. Значение ранних периодов детства для формирования детской личности ( Контрольная работа, 13 стр. )


                                          /  8 (495) 971-76-12  /  info@refport.ru  /     ¤