» Главная  » Литература  » Азбука как жанр детской литературы

ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение. Место и роль азбуки и букваря в жанровом многообразии детской литературы 3

Глава 1. История жанра русской азбуки 9

Глава 2. Азбука нового времени (XX век). Традиции и новаторство 20

Глава 3. Азбука в XXI веке: дальнейшая жанровая дифференциация 26

Заключение 31

Список литературы 32

Введение. Место и роль азбуки и букваря в жанровом многообразии детской литературы

Жанр - род произведений в пределах какого-нибудь искусства, отличающийся особыми, только ему свойственными сюжетными, стилистическими признаками (искус.) [16].

Жанр - категория историческая. Определенная художественная форма характеризуется вызываемыми ею чувствами и мыслями. М.Л.Гаспаров, блестяще описавший множество литературных жанров и форм (с античности до наших дней), предложил емкую формулу жанра: «Исторически сложившаяся совокупность поэтических элементов разного рода, невыводимых друг из друга, но ассоциирующихся друг с другом в результате долгого сосуществования» [3].

Понятие жанра не ограничивается рамками художественной литературы: любой текст, как и любое речевое произведение, относится к тому или иному жанру. Главным содержательным признаком жанра является определенный набор конвенций, касающихся отношений между автором и адресатом данного текста (речевого произведения). Так, жанр доклада предполагает, что говорящий рассказывает то, что придумал лично он, но при этом аудитория компетентна в данной научной области, содержание доклада выносится на суд аудитории. Жанр лекции предполагает, что докладчик излагает выбранную тему, используя факты и идеи (в том числе не им открытые и уже известные научному сообществу); читающий лекцию обращает свою речь к людям, менее компетентным в данной области, чем он сам. Речевые жанры (произнесение поздравительной речи, тоста, рассказывание анекдота, принесение присяги или обращение к нации и др.) также различаются, в первую очередь, теми конвенциональными отношениями между автором и адресатом, которые традиция связывает с каждым из этих жанров [9].

Детская литература – это самостоятельное историко-литературное явление, отражающее общие тенденции развития отечественной и мировой культуры, литературы, а также педагогической мысли.

Разнообразны функции детской литературы как искусства слова: коммуникативная, воспитательная, гедонистическая (наслаждения), эстетическая, познавательная (обучающая). Жанровые и педагогические доминанты в детской литературе определяются сочетанием дидактики и эстетики, гармоничное соотношение педагогического и художественного компонентов в детских произведениях имеет огромную важность.

«Все учителя по праву считают воспитательную функцию одной из самых главных. «Что делать, чтоб младенец розовый не стал дубиной стоеросовой?» – спрашивал в свое время В.Берестов. Конечно, читать ему «нужные книги»! Ведь именно в них содержится «азбука нравственности», из них во многом ребенок узнает, «что такое хорошо и что такое плохо» (В. Маяковский). И в то же время, как парадоксально заметил М.Волошин, «смысл воспитания – защита взрослых от детей»(!)» [20]. При этом излишняя дидактика идет не на пользу художественности: в лучших произведениях для детей мораль, как в народных сказках, открыто не высказывается.

Не менее важна эстетическая функция детской литературы: книга должна привить художественный вкус, ребенка необходимо знакомить с лучшими образцами искусства слова. В прежние времена эта функция нередко приносилась в жертву идеологии, тогда даже дошкольников заставляли заучивать наизусть «идеологически правильные» стихи и читать малохудожественные рассказы о Ленине. Потому огромна роль взрослого, проводника ребенка в постижение мировой и отечественной литературы.

Впечатления детства – самые крепкие, самые важные. Потому не вызывает сомнений познавательная функция детской литературы: до семи лет человек получает 70% знаний и только 30% – за всю последующую жизнь. Важен и обратный процесс: читая детскую литературу, взрослые начинают лучше понимать детей, их проблемы и интересы.

Огромна роль иллюстраций в детской книге. Даже взрослый читатель начинает знакомство с книгой именно с внешнего ее оформления. Для детей дошкольного возраста объем иллюстраций должен быть не менее 75%. Один из ведущих видов памяти – зрительный, и внешний облик книги с детства прочно соединяется с ее содержанием (трудно представить «Приключения Буратино» А. Толстого или «Волшебника Изумрудного города» А. Волкова без иллюстраций Л. Владимирского).

Одной из важнейших функций детской литературы является функция развлекательная: не заинтересовав ребенка, нельзя его ни развивать, ни воспитывать. Не случайно в последнее время ученые стали говорить и о гедонистической роли книги – она должна приносить наслаждение, удовольствие.

Работая с детской книгой, нельзя не учитывать и психологические особенности восприятия детской литературы. Это идентификация – отождествление себя с литературным героем.

Огромную роль в отборе и восприятии художественной литературы играет ее компенсаторная функция. По тому, какие книги предпочитает человек, видно, чего ему не хватает в реальной действительности. Дети, стремясь к чуду, выбирают сначала волшебные сказки, затем фэнтези и фантастику. Прибавляя к своему реальному миру мир прочитанных им книг, ребенок обогащает свою жизнь, свой духовный опыт.

Жанровым формам в литературе для детей присуще многообразие, представлен большой спектр от малых фольклорных жанров к жанрам литературным. Все они характеризуются исторической изменчивостью.

Важнейшие группы художественных жанров детской литературы:

1) прозаическая и стихотворная литературная сказка (стилизация,

пародия);

2) исторические жанры (“пересказы” мировой истории для детей и

юношества;

3) автобиографические жанры;

4) жанры русской реалистической прозы о детях (рассказ, повесть,

роман);

5) жанры приключенческой литературы для детей (путешествие в приключенческом жанре и др.);

6) фантастика (“жанровый синтез”);

7) жанр “нонсенса” в поэзии и прозе (“Алиса в Стране Чудес” Льюиса Кэрролла в переводах Н.М.Демуровой, Б. Заходера, сказки К. Чуковского, обэриуты);

8) поэтические жанры (“сюжетная” поэзия, баллада, поэма; песня);

9) трансформации зарубежной литературы (“Приключения Пиноккио” К. Коллоди и “Золотой ключик” А. Толстого);

10) юмористика для детей (пародия, анекдот);

11) периодика (журналы для детей).

Научное и художественное знание - важнейшие информационные составляющие, поэтому учебники являются накопителями и передатчиками базовых знаний человека.

Учебник — особый жанр научной и педагогической литературы. В систем

Список литературы

1. Бабушкина А.П. История русской детской литературы. – М.: Учпедгиз, 1948 г.

2. Власенко Л.Н. Букварь. Обучение детей чтению по методу Л.Н.Толстого. – М.: АСТ, 2002.

3. Гаспаров М.Л. Избранные статьи. М., 1995.

4. Горецкий В.Г. Методика по обучению грамоте и письму. 4-е изд. - М.: Просвещение, 2003.

5. Гриценко З.А. «Положи твое сердце у чтения». – М.: Просвещение, 2002.

6. Гриценко З.А. «Ты детям сказку расскажи». – М.: Линка-Пресс, 2003.

7. Гриценко З.А. Практикум по детской литературе и методике приобщения детей к чтению. - М.: Академия, 2008.

8. Гриценко З.А. Детская литература. Методика приобщения детей к чтению. - М.: Академия, 2008.

9. Жанр // Энциклопедия Кругосвет. Электронный ресурс. Доступ: http://www.krugosvet.ru/search.php?r=%EF%F0%E8%F1%FF%E3%E0&p=6 ].

10. Журова Л. Е. Обучение грамоте в детском саду. — М., 1978.

11. Кайгородова В.Е. Современные азбуки в стихах: тенденции и проблемы. – М., 2006.

12. Программа «Из детства в отрочество»: программа для родителей и воспитателей по формированию здоровья и развитию детей от 4 до 7 лет. - М.: Просвещение, 2001.

13. Русский первопечатник. "Азбука" Ивана Федорова. 1578 г.– М.: Сполохи, 2000.

14. Сетин Ф.И. История русской детской литературы. – М., 1990.

15. Сильченкова Л.С. Языковые закономерности и принципы как основа обучения русской грамоте. Автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук. - М., 2007.

16. Жанр // Толковый словарь русского языка: В 4 т. / Под ред. Д. Н. Ушакова. - М.: Гос. ин-т "Сов. энцикл."; ОГИЗ; Гос. изд-во иностр. и нац. слов, 1935-1940.

17. Толстой Л.Н. Азбука. «Азбука Льва Толстого: Кн. для чтения в 1 кл. / Сост. В.Б. Ремизов, С.И. Маслов. – Тула: АРКТОУС, 1996.

18. Толстой Л. Н. Педагогические сочинения. — М., 1989.

19. Толстой Л.Н. Азбука; Новая азбука. / Авт.-сост. В.Г. Горецкий, Г.В. Карпюк. - М.: Просвещение, 1987.

20. Трыкова О.Ю. Детская литература: основные функции, особенности восприятия, феномен бестселлера // Материалы Информационного бюллетеня РБА, год 2003.

21. Шашкина Г. Р. и др. Логопедическая работа с дошкольниками: Учеб. пособиe для студ. высш. пед. учеб. заведений / Г. Р. Шашкина, Л. П. Зернова, И.А.Зимина. — М.: Издательский центр «Академия», 2003.

Примечаний нет.

Автобиографическая проза М.И.Цветаевой ( Дипломная работа, 85 стр. )
Автобиографическая проза М.И.Цветаевой в аспекте постиже-ния истоков ее творческой самобытности ( Дипломная работа, 75 стр. )
Автобиографическое начало в творчестве Гоголя ( Дипломная работа, 66 стр. )
Автобиографическое начало в творчестве Гоголя 3854 ( Курсовая работа, 22 стр. )
Автобиографическое начало в творчестве Гоголя ( Курсовая работа, 66 стр. )
Автор и его роли в поэме В. Высотского ( Реферат, 23 стр. )
Автор поэмы "Слово о полку Игореве" - настоящий творец слова. ( Контрольная работа, 1 стр. )
Автор поэмы "Слово о полку Игореве" - один из умнейших людей своего времени ( Контрольная работа, 19 стр. )
Авторская позиция в "маленькой трилогии" ( Курсовая работа, 27 стр. )
Авторы в подчинении Александра ( Контрольная работа, 1 стр. )
Авторы в подчинении Людмилы Анатольевны 6 ( Контрольная работа, 1 стр. )
Авторы в подчинении Малыгина 78685 ( Контрольная работа, 1 стр. )
АГУЛЬНАЯ ХАРАКТАРЫСТЫКА ПРОЗЫ ІІ ПАЛОВЫ 60-х - СЯРЭДЗІНЫ 80-х ГАДОЎ (Белоруссия) ( Реферат, 7 стр. )
Адресаты дружеской лирики А. С. Пушкина лицейского периода ( Реферат, 18 стр. )
Адресаты дружеской лирики А. С. Пушкина лицейского периода ( Контрольная работа, 18 стр. )
Азбука как жанр детской литературы ( Курсовая работа, 32 стр. )
Актуализация концепта "Вера" в русском языке 11ке ( Контрольная работа, 29 стр. )
Александр Сергеевич Пушкин ( Реферат, 10 стр. )
Алексей Михайлович Ремизов ( Контрольная работа, 21 стр. )
Анализ "Поучения" В. Мономаха ( Реферат, 19 стр. )
Анализ "Поучения" В. Мономаха ( Реферат, 19 стр. )
Анализ военно-педагогических взглядов Г.К. Жукова ( Реферат, 22 стр. )
анализ воображаемого и действительного в новеллах Гофмана и романах Кафки ( Контрольная работа, 15 стр. )
Анализ воображаемого и действительного в новеллах Гофмана и романах Кафки 2007-16 ( Реферат, 16 стр. )
Анализ двух произведений Лесажа и выявление специфики его авторской манеры в контексте плутовского романа ( Курсовая работа, 32 стр. )


                                          /  8 (495) 971-76-12  /  info@refport.ru  /     ¤